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高职院校“三教”改革路径研究
来源: 作者: 发布时间:2021年06月11日 点击数:

一、“三教”改革的内在逻辑:教与学的辩证统一

“学与教是所有学校的技术核心。”“三教”改革要取得成效,需要推动教与学的辩证统一。

首先,从教育要素理论来看。教育要素是指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件,具体到教育实践中,主要包括教育者、学习者和教育影响三大要素。其中,教育者、学习者是教育活动的主体;而教育影响是置于教育者和受教育者之间并把它们联系起来的一切中介的总和,主要包括教材(教学内容)、教法(教学手段和组织形式)等。“三教”改革,就是要以教师为主导,通过教材、教法的改革,不断强化教师与学生的联系,才算是实现了三大教育要素的有机统一,才是完整的、有效的教育。

其次,从教育学的基本问题来看。从表面上来说,“教师、教材、教法分别对应解决‘谁来教’‘教什么’‘如何教’三个问题”,这也是教育学的几个基本问题;从更深层来说,“三教”其实还对应着“三学”,也就是学生、学材和学法,即“谁来学”“学什么”“怎么学”三个关键问题。教师与学生、教材与学材、教法与学法分别代表着教育中主体、内容及方法问题。而高职院校人才培养目标和学生的特点,教师、教材、教法的改革也有着自身显著的特点。所以,教的问题其实就是学的问题,是一体两面的,只有解决了学的问题,教的问题才能算是解决了。

最后,从教学效果的评价来看。有效教学理论认为:“教学有效性的唯一标准是促进学生的学习和发展。”教师、教材、教法改革成效如何,终究需要通过学生学习的效果来体现。学生知识、技能、素养的需求与水平才是“三教”改革的起点与归宿。教育终究是一种有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教师队伍建设的根本是坚持立德树人,教学内容与方法改革的根本是转化为学生的学习内容与方法。因此,“三教”改革的重心不仅在“教”,而更在“学”。

二、“三教”改革的路径:以“三教”联动“三学”

以教师的“教”来引导和激活学生的“学”是“三教”改革的重要诉求。基于教与学的辩证统一关系,深化高职院校“三教”改革,推动以“三教”联动“三学”是不可回避的路径选择。

(一)从“我”到“我们”:强化师生发展共同体

教师与学生要从狭隘的“自我”走向协同的“我们”,从单一主体走向师生发展共同体。从“我”走向我们,能友好地解决相互了解、协同管理、联系纽带等问题,这是推动“三教”改革的奠基石和催化剂。

1.强化基于学情的教学反思

一方面要健全学情调研机制,把握学生发展特点:包括对在校学生的学情调研和对毕业生的跟踪调研。对在校学生的学情调研侧重把握学生的认知特点和身心特点,对毕业生的跟踪调研则更加侧重于分析教师、教材、教法、环境、条件等学校教育要素与学生成长之间的相关性,动态把握行业一线发展对人才培养的最新需求。另一方面要以学情分析反哺教情分析,促进教学反思。不仅要从学校整体上来把握,更应该从具体的专业(群)来把握,做更具针对性的分析,比如,分析学生性别、籍贯、生源类型等与学习偏好的相关性,授课教师、课程、社团活动、竞赛等与毕业生职业发展的相关性,从而促进对教师的教学反思,推动专业与课程教学改革。

2.强化师生协同的管理合力

一方面要健全师生参与的教学管理机制,共同规划教程与学程。无论是制订专业(群)层面的人才培养方案,还是课程层面的教学方案,都应面向广大学生征询意见,同时可以吸纳学生代表参与具体的讨论、完善过程,让教师在描绘专业的“课程地图”的同时,与学生协同描绘他们的“学习地图”。另一方面要健全教学管理与学生管理协同的管理机制,形成教育合力。对于学生成长而言,不仅要描绘第一课堂的“课程地图”,也要描绘第二课堂的“活动地图”,并将两者共同纳入人才培养方案的整体设计,让学生既能交出“课程成绩单”,又能交出“第二课堂成绩单”,实现全面发展。

3.强化师生关系的交互纽带

一方面要对接结构化教学创新团队建设,推行师生合作项目。推行师生合作项目的过程,其实就是建立基于项目的师生关系的过程,学生主要是完成项目任务并进行项目成果展示,而教师则化身项目经理,主要负责提供引导和补充,并及时进行反馈、点评。这样,学习行为也成了交往行为,师生之间形成了基于项目的新型“工作合作关系”。另一方面要发挥双师型、结构化教学团队优势,并覆盖校内外教育活动。就教师而言,强化师生纽带应不仅针对课堂,还需要延伸到学生社团、学生竞赛及社会实践等教育活动中,将课堂上的教学项目拓展为课外的活动项目,分工协作指导学生第二课堂活动项目,让教师拥有更长时间、更深层次了解学生的“触角”,强化师生关系的纽带。

(二)从“教什么”到“学什么”:开发贴近多样学习需求的教材

1.贴近学生学习特点

一方面要将知识寓于生活之中,建立与学生经验的链接。就教材具体内容而言,要注重教材的校本开发或“二次开发”,系统挖掘身边的故事,积淀更多的校本化、本土化的教学内容,讲好校园故事、岗位故事和中国故事,将知识寓于日常生活与岗位工作,更有利学生的认知同化。另一方面要从具体情境与案例导入,让学生从体验中领悟应用知识。就具体教学内容的呈现而言,高职院校的学生由于抽象思维能力相对较弱,其学习内容更适合从具体体验(即感知)环节切入,因此,更加适合通过情境、案例等作为首先呈现的教学内容,并经过概括与应用,贴近学生学习特点,从而更好地契合学生的学习方式。

2.贴近实际应用环境

一方面要对接岗位操作过程与要求,开发活页式教材。开发活页式教材重在把握一个“活”字:一是内容“鲜活”,能对接最新行业标准,及时更新教学内容;二是使用“灵活”,能根据一个个工作项目进行选择、拆分或组合使用。另一方面要构建典型模拟应用场景,开发数字化教材。数字化教材开发不仅要解决海量教学内容的问题,还要解决教学内容的技术表现方式问题,让教学内容更具临场感和交互性,形成学生的“沉浸式”学习体验——既要通过3D、AI等技术还原真实的工作场景,也要通过大数据、云技术设置情境化的学习内容,让教材不再只是文字,还能成为学生知识应用与检验的互动空间,更好地激发学生学习动机。

3.贴近多样学习需求

一方面要推出学习经验累积与分享项目,分享朋辈学习经验。对于学生而言,教材不仅是外界被动“给予”的,也应是可以自己参与“生成”的。学生不仅需要来自教师、行业企业等方面的知识,还需要来自同辈群体的经验分享。通过设置互联网和多媒体技术支撑的“经验积累与分享项目”,可以把其他学生在产品开发、项目服务,甚至活动安排、创新创业等方面所积累的经验进行系统搜集和整理,详细记录其中要点,让学生更好地分享相关项目学习过程中的体验与经验,以获得其他学生在先前项目中获得的经验。让学生的学习不仅面向客体化的知识,还能面向主体化的经验,真正做到了让“学材”成了“教材”的一部分。另一方面要充实第二课堂内容,拓展教材应用领域。要改变传统的学习资源供给方式,根据学生的个性化需求和学习偏好进行补充,提供智能推送服务,推动从“人找教材到教材找人”的转变。

(三)从“怎么教”到“怎么学”:探索助力学生自主建构的教法

1.助力学生合作学习

一是要从集体授课走向分组教学,让学生学会合作。合作学习的重点在于调动学生通过集体讨论、小组分工实践、团队成果展示等学习方式提高学生的学习效率,让学生在知识构建同时,同步构建关于主体交往的体验;合作学习的难点在于调动学生个体的参与,强化学生自身的角色定位意识,让学生懂得分工与合作,这有待师生在实践中持续研究与深化。二是要从教师评价走向多元评价,让学生学会竞争。在此评价框架下,学生需要通过组内竞争获得合适的分工,需要通过组间竞争获得优秀的成果评价。

2.助力学生主动学习

一方面要把课堂变成学生的“舞台”,让学生掌握更多“话语权”。在此框架下,教师只是学习协助者,主要在任务发布、资源整合、成果点评等环节才出现,而把方案讨论、资源搜集、问题解决、成果展示及互评等环节交给学生。学生不仅在方案制订、执行及成果展示时有相对“话语权”,而且在学习成绩评定时也享有一定“话语权”,从而把学习变成“自己的事”。另一方面要探索有效的主动学习方式,让学生掌握更多学习策略。推广合作学习,要注重调动学生的全面、深度参与,要结合具体工作项目的实施,要让小组成员共同向教师、同学展示项目成果并进行答辩、点评,建构从发现问题、实施解决、总结评价、反馈改进等环节在内的整套知识与经验体系,同时形成适合自己的学习策略。

3.助力学生在线学习

一是要强化在线学习引导,优化在线学习体验。通过信息技术还原职业“场景”,开展模拟工作现场的情境教学法、项目教学法,探索“引导学生通过游戏闯关来获得知识或技能的游戏化教学方法”,建设在线学习社群,等等,让学生通过在线学习获得交互体验,强化学习动机。二是要运用现代信息技术,即时评价学习成果。研发专门化的教学数据分析工具,对教与学行为轨迹进行跟踪与诊断,开发包括学习成果要素和表现水平在内的在线学习评价量表,对学生的学习偏好进行研判,实现教与学过程中的即时评价与反馈,促进学生不断进行学习经验的自我建构。更好地把握学生的学习偏好,强化学习行为引导,支撑自主学习。节选自《中国职业技术教育》2021年第8期


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